أوصت أطروحة في جامعة البحرين بتخصيص مقرر لإستراتيجيات القراءة في برنامج قسم اللغة الإنكليزية وآدابها في جامعة البحرين، وتخصيص وقت لأنشطة صفية وواجبات منزلية للتدريس والقراءة في كل مقررات تطوير اللغة التي تقدم للطلاب في جامعة البحرين. وبحثت الاطروحة التي قدمها الطالب في برنامج ماجستير اللغة الإنكليزية بكلية الآداب صهيب محمد أحمد إستراتيجيات القراءة (الإستراتيجيات العامة، وإستراتيجيات حل المشكلات، وإستراتيجيات الدعم) المستخدمة من قبل طلبة تخصص اللغة الإنكليزية بجامعة البحرين عند قراءة النصوص التفسيرية المقررة في اللغة الإنكليزية. كما بحثت الدراسة العلاقة بين تلك الإستراتيجيات المستخدمة من قبل طلبة تخصص اللغة الإنكليزية بجامعة البحرين ومستوى الاستيعاب القرائي لديهم عند قراءة تلك النصوص التفسيرية. وتتكون عينة الدراسة من ثمانية وعشرين طالباً في تخصص اللغة الإنكليزية مسجلين بقسم اللغة الإنكليزية وآدابها في مقررين لتطوير اللغة وهما: تطوير اللغة (4)ENGL 305 وتطوير اللغة (5)ENGL 405 . وناقشت الطالب مؤخراً لجنة مكونة من: عضو هيئة التدريس في قسم اللغة الإنكليزية بجامعة البحرين الدكتور محمد عاشوراكس مشرفاً، وعضو هيئة التدريس في قسم اللغة الإنكليزية بالجامعة نفسها الدكتور نوري العجيلي ممتحناً داخلياً، وعضو هيئة التدريس في الكلية العسكرية الدكتور علي الجاسم ممتحناً خارجياً. واستخدمت الدراسة استبيان إستراتيجيات القراءة (Survey of Reading Strategies) المصممة من قبل (Mokhtari & Sheorey) في عام 2002، والنسخة المعدلة لهذا الاستبيان من قبل (Park) في عام 2010 لتحديد الاستخدام العام لإستراتيجيات القراءة لدى الطلاب والإستراتيجيات المتعلقة بقراءة نصوص محددة على التوالي. وبالإضافة إلى ذلك استخدم الباحث اختبار اللغة الإنكليزية كلغة أجنبية (TOEFL) لقياس الاستيعاب القرائي لدى الطلاب. وأخيراً، تم استخدام استبيان المعلومات الشخصية (Personal Information Survey) واستبيان لتعليم استراتيجيات القراءة (Survey of Teaching Reading Stratregies)، التي تم تصميمها من قبل الباحث، لتحديد خلفيات الطلاب وآراء المدرسين في قسم اللغة الإنكليزية وآدابها في جامعة البحرين تجاه تعليم إستراتيجيات القراءة على التوالي. وتم تحليل البيانات التي تم جمعها من هذه الأدوات عن طريق الإحصاء الوصفي ومعيار بيرسون للارتباط. وأظهرت نتائج الدراسة أن الطلبة يستخدمون ثلاثة أنواع من إستراتيجيات القراءة بشكل عال، وجاء استخدام إستراتيجيات حل المشكلات في المرتبة الأولى، تليها الإستراتيجيات العامة، ومن ثم إستراتيجيات الدعم، مع فرق ضئيل بين الأخيريتين. كما أظهرت أنه لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين استخدام الطلبة لإستراتيجيات القراءة ومستوياتهم للاستيعاب القرائي. واستناداً إلى هذه النتائج، أوصت الدراسة الحالية بتخصيص مقرر لإستراتيجيات القراءة في برنامج قسم اللغة الإنكليزية وآدابها في جامعة البحرين، وكذلك تخصيص وقت لأنشطة صفية وواجبات منزلية للتدريس والقراءة في كل مقررات تطوير اللغة التي تقدم للطلاب في جامعة البحرين.